MIrar en perspectiva

Sentí que mi clase memorable había sido un buen ejemplo de "enseñanza poderosa" (sensu Mariana Maggio), pero después de este módulo, mirando en perspectiva quizás no fue tan así ....

A. El enfoque didáctico que apliqué fue centrado en las actividades. Me dio miedo hacerlo, porque perdía el control. Pero principalmente porque había una vocecita que dentro mío decía ¿Qué aprendieron? Y ahora reconozco que la pregunta es desde la mirada del aprendizaje centrado en los contenidos. Desde allí no pude responderle. Creo que mis estudiantes aprendieron muchas cosas: a usar modelos, a cuestionarlos. Se divirtieron, se reian se sus propias producciones, etc. Pero si les preguntaban en detalle cuántos tipos celulares hay en la sangre, no creo que lo hubieran podido responder de memoria. Y ¿cómo convenzo a esa vocecita de que sabrá buscarlo si lo necesitan y que repetirlo de memoria no es lo importante?

En el aprendizaje por descubrimiento logré problematizar una situación a la que se van a enfrentar como futuros docentes, les ofrecí la posibilidad a que pongan manos a la obra realizando un modelo que explique un proceso fisiológico. Y luego compartirlo. 

Ponerlos a los estudiantes frente al desafío me provocó la sensación de desconcierto. No se exactamente qué leyeron, si fue suficiente, cómo lo procesaron. Sólo vi el resultado de la propuesta que hicieron: el video del modelo. Hice sugerencias. Pero ellos, también adoctrinados en el modelo por recepción, me demandaban "correcciones", no "sugerencias". Pero los modelos son perfectibles, no muestran el proceso tal cual es, sólo extraen algunas caracteeristicas del proceso para mostrar. Quieren llegar a una verdad y repetirla Para ellos también es más seguro. No les gusta a todos aventurarse en terrenos desconocidos y respuestas inciertas.

Creo que es muy potente plantear el desafío de construir un modelo como herramienta de aprendizaje por descubrimiento y exploración. Claro que ese modelo debe tener un sentido, en este caso, para poder enseñar.

B. 

Teoría de aprendizaje: Actividad propuesta

	Conductismo: en general las actividades propuestas no fueron conductistas, pero las clases que les di antes que esta "clase memorable" lo fueron absolutamente: expositivas con un power point.  Ellos siguen el relato y deben repetirlo. Más tradicional imposible. Típico aprendizaje por recepción. Cognitivismo y Constructivismo: realizar un modelo de un proceso fisiológico. Conectivismo: Compartir los modelos con compañeros de curso y con estudiantes de otras instituciones.

C. En cuanto a los objetivos, creo que se lograron con las actividades propuestas. Los estudiantes reflexionaron sobre sus propios procedimientos, y pudieron comunicar a los demás sus aprendizajes usando argumentaciones coherentes. Sin embargo, para las actividades colaborativas no logré ser clara en la consigna. Quizás porque yo misma no tenía claridad al respecto.

D. Actividades propuestas

Cognitivismo: A la explicación que ellos hacen de un proceso fisiológico en el video le agregaría que al final realicen dos situaciones del tipo "Que pasaría si.... " Por ejemplo: Que pasaría con el proceso de intercambio gaseoso si cambia la composicion de los gases en la atmósfera (relacionado a una situación particular aumento de monóxido de carbono como producto de mala combustión). 

Conectivismo: Les pediría que compartan en portales de docentes de ciencias naturales sus producciones, dando la posibilidad a recibir feedback y dialogar con los profesionales en ejercicio.   

¿Cómo será la clase dentro de cinco años?

Esta clase claramente no será igual, la currícula del Profesorado de Grado Superior en Química ha cambiado. Habrá sólo una Biología I y no existirá Biología II en el plan de estudios. Asi que algunos de estos los contenidos estarán reducidos, pero podrán conectarse con otros de la biología general. Trataría de sostener la motivación de desarrollar modelos que pueden usar y cuestionar para la vida profesional. También mantendría la posibilidad de que elijan un tema que los motive entre varios posibles del programa. Y pensando en las películas como disparadores, no se si esperaré cinco años, pero este mismo año, introduciré el tema de los zombies en las discusiones sobre fisiología. Creo que es una potente herramienta de motivación que puede ayudar a pensar "que pasaría si". Vi Guerra Mundial Z donde aparecen zombies, pero creo que deberé pasar los próximos meses poniéndome al día con la serie "The Walking Dead".


Metacognición
 Sentí que mi clase memorable había sido un buen ejemplo de "enseñanza poderosa" , pero después de este módulo, mirando en perspectiva quizás no era tan así ....

Siguiendo las ideas que Mariana Maggio nos presenta en el video creo que mediante la propuesta de construcción de un modelo logré problematizar una situación cotidiana en la enseñanza de las ciencias naturales. Mis estudiantes serán profesores de química. Y tuve el valor de animarme a "hacer algo diferente", lo cual me planteó numerosos desafíos, incertidumbres y reflexiones. También dediqué mucho tiempo a seguir el proceso. Fue original y estimuló la creatividad por parte de los estudiantes. Ellos y yo nos sentimos desafiados al realizar la actividad. Pero creo que fue más interesante cuando pudimos compartirla con estudiantes del profesorado de nivel terciario. No sólo superamos la barrera de las instituciones, sino que salimos del aula para poner en cuestión el conocimiento que estabamos trabajando dentro de nuestra zona de confort.

De esta actividad del curso me gustó esta instancia de reflexión para reconocer aciertos que pueden repetirse y desaciertos que invitan a cambiar. Y no olvidar estar atenta siempre, evitando mecanizar y repetir rutinariamente.